{"id":6025,"date":"2023-05-08T09:52:59","date_gmt":"2023-05-08T09:52:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.classtime.com\/blog\/?p=6025"},"modified":"2024-11-22T21:16:00","modified_gmt":"2024-11-22T21:16:00","slug":"digitale-lernmethoden-mit-classtime","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.classtime.com\/blog\/digitale-lernmethoden-mit-classtime\/","title":{"rendered":"Digitale Lernmethoden"},"content":{"rendered":"

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In der modernen Bildungswelt besteht hohes Potential, mittels digitaler Tools den Unterricht vielseitiger und das Lernen f\u00fcr Sch\u00fclerInnen effektiver zu gestalten. Eines dieser Tools, welches vielf\u00e4ltige p\u00e4dagogische Anwendungsm\u00f6glichkeiten in verschiedenen Unterrichtsszenarien unterst\u00fctzt, ist Classtime. Von der Abfrage von Vorwissen, Verteilen von Hausaufgaben bis hin zur Durchf\u00fchrung von sicheren Pr\u00fcfungen oder Aktivierung der Lernenden mittels formativen Mini-Assessments – Classtime kann in nahezu jeder Lernumgebung passend und komplement\u00e4r eingesetzt werden. In diesem Blogbeitrag haben wir verschiedene digitale Lernmethoden von Classtime detailliert beschrieben und zeigen auf, wie diese dazu beitragen k\u00f6nnen, das Lernen f\u00fcr Sch\u00fclerInnen zu verbessern und intensiver zu gestalten, und Ihnen als Lehrperson wesentlich Zeit zu sparen.<\/span><\/p>\n

Abfragen von Vorwissen<\/span><\/h1>\n

Die Abfrage von Vorwissen ist ein wichtiger Bestandteil des Lernprozesses. Es erm\u00f6glicht Lehrkr\u00e4ften, den aktuellen Wissensstand der Sch\u00fclerInnen zu ermitteln und darauf aufbauend den Unterricht zu gestalten.\u00a0<\/span><\/p>\n

Jede Sch\u00fclerin und jeder Sch\u00fcler bringt unterschiedliches Vorwissen mit und hat entsprechend individuelle Lernbed\u00fcrfnisse. Nur wenn Lehrkr\u00e4fte den aktuellen Wissensstand ihrer Sch\u00fclerInnen kennen, k\u00f6nnen sie auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse eingehen und einen erfolgreichen Lernprozess erm\u00f6glichen.<\/span><\/p>\n

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Beispiel in Classtime: Geografie Vorwissens-Check (siehe <\/span>Sharelink<\/span><\/a>)<\/span><\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus bietet die Abfrage von Vorwissen auch einen p\u00e4dagogischen Mehrwert.\u00a0<\/span><\/p>\n

Wenn die Lernenden auf Ihr Vorwissen zur\u00fcckgreifen, setzen sie sich von Anfang an mit dem Lerninhalt auseinander und bekommen eine erste Orientierung, mit der sie in ein neues Thema einsteigen. Dies st\u00fctzt ihre eigene Motivation, sich dann mit den Inhalten aktiver auseinanderzusetzen.<\/span><\/p>\n

Professor John Hattie von der Universit\u00e4t Melbourne, Australien, analysierte Auswirkung auf das Lernen der Sch\u00fcler und definierte eine “Effektgr\u00f6\u00dfe” – den Cohens-Faktor “d” – f\u00fcr jeden lernf\u00f6rderlichen Paramter. Die durchschnittliche Effektgr\u00f6sse lag bei d=0.4 – ein Wert, der den durchschnittlichen Lernzuwachs eines Lernenden um ein Jahr pro Schuljahr widerspiegelt. Alles, was \u00fcber 0.4 liegt, hat einen \u00fcberdurchschnittlich positiven Effekt auf das Lernen der Sch\u00fclerInnen. Einen erheblich gr\u00f6\u00dferen Wert weisen bei der Studie die Einsch\u00e4tzungen der Lehrer zur Leistung (d=1.62), die Vorkenntnisse (d=0.94) und die Strategien zur Integration von Vorwissen (d=0.93) auf.<\/span><\/p>\n

Das zeigt nochmal, wie wichtig es ist, das Vorwissen der Lernenden zu aktivieren und zu pr\u00fcfen, um eine gute Einsch\u00e4tzung als Lehrperson zu erhalten.\u00a0 Eine Vorwissenspr\u00fcfung hat auch ein niederschwelliges reflexives Element, wodurch die F\u00e4higkeit, sich selber einzusch\u00e4tzen sowie die Selbstwirksamkeit der Lernenden steigt. Dadurch tragen Sie bei, dass Sie den (zuk\u00fcnftigen) Lernprozess Ihrer Sch\u00fclerInnen positiv beeinflussen. In der oben erw\u00e4hnten Studie weist die Variable Selbstwirksamkeit einen erh\u00f6hten Wert von d=0.92 auf.<\/span><\/p>\n

Ein grosser Vorteil von Classtime ist die M\u00f6glichkeit, die Ergebnisse der Lernzielkontrollen direkt (in Echtzeit) auszuwerten. Wenn Sch\u00fclerInnen individuelle Lernziele verfolgen, k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte mit Classtime gezielt den aktuellen Wissensstand ermitteln und den Unterricht entsprechend differenziert gestalten.<\/span><\/p>\n

Formative Mini-Assessments<\/span><\/h1>\n

Eine schnelle und einfache M\u00f6glichkeit, das Verst\u00e4ndnis von Lernenden zu einem bestimmten Thema oder Konzept zu testen, ist die Verwendung von formativen (typischerweise unbenoteten, unterrichtsbegleitenden) Mini-Assessments. Durch solche \u00dcbungen erhalten die Lernenden Feedback und Orientierung \u00fcber ihren aktuellen Lernstand. Das Feedback zeigt auf, in welchen Bereichen die Sch\u00fclerInnen bereits gut sind und wo sie noch Schwierigkeiten haben. Durch eine regelm\u00e4ssige Durchf\u00fchrung von formativen Mini- Assessments k\u00f6nnen die Sch\u00fclerInnen ihren Fortschritt verfolgen und sehen, wie sie sich im Laufe der Zeit entwickeln.<\/span><\/p>\n

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Echtzeit-Dashboard f\u00fcr die Lehrperson mit einer \u00dcbersicht der ganzen Klasse<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Mit unserer Echtzeit-\u00dcbersicht k\u00f6nnen Lehrpersonen gemeinsam mit ihren Lernenden die St\u00e4rken und Schw\u00e4chen identifizieren und pr\u00e4zise R\u00fcckmeldung zum Lernfortschritt geben. Dies f\u00f6rdert die Reflexion und den Fortschritt des eigenen Lernens.<\/span><\/p>\n

“Exit-Tickets”<\/span><\/h1>\n

Am Ende jeder Unterrichtseinheit werden die Sch\u00fclerInnen gebeten, in kurz gehaltenen Interaktionen einige wenige Fragen zu beantworten, die sich auf das eben behandelte Thema beziehen. Diese Fragen dienen als “Exit-Ticket”, welches die Lernenden aus der Lektion entl\u00e4sst (bspw. in die Mittagspause). Das Ziel von Exit-Tickets besteht darin, den Lernenden zu helfen, das Gelernte zu reflektieren und (hoffentlich) mit einem kleinen Erfolg die Schulstunde abzuschliessen. Lehrpersonen erhalten ihrerseits durch Exit-Tickets ein Feedback, wie effektiv ihre Schulstunde war und was bei den Lernenden h\u00e4ngengeblieben ist. Indem sie die Antworten der Sch\u00fclerInnen analysieren, k\u00f6nnen die Lehrpersonen feststellen, welche Aspekte des Themas von den Sch\u00fclerInnen verstanden wurden und welche Aspekte weitere Erl\u00e4uterungen ben\u00f6tigen.<\/span><\/p>\n

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Beispielfragen f\u00fcr ein Exit-Ticket im Fach Deutsch (siehe <\/span>Sharelink<\/span><\/a>)<\/span><\/p>\n

Durch das Stellen von pr\u00e4gnanten Fragen (siehe Abbildung oben) kann der behandelte Stoff noch einmal wiederholt werden, wodurch die Sch\u00fclerInnen die M\u00f6glichkeit haben, sich den Inhalt besser einzupr\u00e4gen beziehungsweise das Gelernte zu reflektieren. Dar\u00fcber hinaus k\u00f6nnen sie ihr Verst\u00e4ndnis des Materials besser einsch\u00e4tzen und entscheiden, ob sie die wesentlichen Punkte aus dem Unterricht mitgenommen haben oder ob es besser w\u00e4re, den Stoff zu Hause noch einmal nachzulesen.<\/span><\/p>\n

Flipped Classroom<\/span><\/h1>\n

Im Flipped Classroom wird das Lernen im Vergleich zum traditionellen Unterricht \u201cumgedreht\u201d. Die Lernenden erarbeiten die Lerninhalte selbstst\u00e4ndig zu Hause und wenden das Gelernte dann im Unterricht an. Der Input erfolgt durch Videomaterial oder Skripte, die von den Lernenden zu Hause autonom studiert werden. Dies bietet den Vorteil, dass sich die Lernenden die Inhalte in ihrem eigenen Tempo aneignen k\u00f6nnen. Beispielsweise k\u00f6nnen sie mehr Zeit f\u00fcr schwierige Konzepte aufwenden und schneller durch vertraute Themen gehen. Im Klassenzimmer kann wertvolle Zeit f\u00fcr interaktive Aktivit\u00e4ten und Diskussionen genutzt werden, anstatt die Zeit f\u00fcr Frontalunterricht einzusetzen. F\u00fcr mehr spannende Details, klicken Sie<\/span> hier<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n

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M\u00f6gliche Vorbereitungsaufgaben f\u00fcr den Unterricht (siehe <\/span>Sharelink<\/span><\/a>)<\/span><\/p>\n

Interleaved Practice\/verschachteltes Lernen<\/span><\/h1>\n

Um Fragen aus unterschiedlichen Fragensets in einer einzigen Session zu kombinieren, kann die Classtime-Session-Playlist verwendet werden (siehe<\/span> Erkl\u00e4rvideo<\/span><\/a>). Dadurch k\u00f6nnen beispielsweise Fragen zur Repetition mit Fragen zu neuem Lernstoff \/ neuen Konzepten kombiniert werden (auch bekannt in der Lernforschung unter dem Begriff \u201cInterleaved Practice\u201d).\u00a0<\/span><\/p>\n

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Differenzierung<\/span><\/h1>\n

Differenzierung im Unterricht bezieht sich auf die Anpassung des Unterrichts an die unterschiedlichen Lernbed\u00fcrfnisse und -f\u00e4higkeiten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Dabei geht es darum, die Inhalte, Methoden und Materialien so zu gestalten, dass alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die M\u00f6glichkeit haben, ihr volles Potenzial auszusch\u00f6pfen und erfolgreich zu lernen.<\/span><\/p>\n

Lehrpersonen k\u00f6nnen durch unterschiedliche Herangehensweisen auf die Bed\u00fcrfnisse ihrer Sch\u00fclerInnen eingehen. Beispielsweise k\u00f6nnen sie den schnelleren Lernenden anspruchsvollere Aufgaben und Herausforderungen stellen, w\u00e4hrend sie den langsameren Lernenden mit zus\u00e4tzlicher Unterst\u00fctzung und erg\u00e4nzendem Material helfen.<\/span><\/p>\n

Um dies einfach in Classtime umzusetzen, bietet es sich an, ein erstes generelles Assessment \/ ein Fragenset zu erstellen , welches alle Sch\u00fclerInnen l\u00f6sen. Nach der Abgabe kann die Lehrperson beurteilen, wer gut abgeschnitten hat und wer noch mehr Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigt. Daraus lassen sich zwei Gruppen bilden. Die bessere H\u00e4lfte bekommt herausfordernde Aufgaben, um die Inhalte zu vertiefen, und mit der anderen H\u00e4lfte kann man etwaige Wissensl\u00fccken nochmals festigen und sie beim Lernen <\/span>unterst\u00fctzen. Ein anderes Beispiel kann auch sein, dass man einen Session-Pool erstellt mit 15 Sessions, aus welchem 10 Sessions bestanden werden m\u00fcssen. So k\u00f6nnen die Sch\u00fclerInnen selbst bestimmen und differenzieren, in welchen Bereichen sie sich spezialisieren wollen.<\/span><\/p>\n

Gamification<\/span><\/h1>\n

Durch die Nutzung von kollaborativen Challenges k\u00f6nnen Sie spannende und animierte Geschichten mit einem p\u00e4dagogischen Ziel verkn\u00fcpfen. Das Einbeziehenvon spielerischen Elementen im Unterricht kann die Konzentration und die Teilnahme der Sch\u00fclerInnen verbessern, da sie dadurch noch aktiver und engagierter am Lernprozess teilnehmen. Viele Spiele erfordern Zusammenarbeit und soziale Interaktion, und die Einbindung solcher Aspekte im Unterricht kann die Zusammenarbeit und den Austausch zwischen den Lernenden f\u00f6rdern. Auch gibt es die Option, kompetitive Team-Challenges durchzuf\u00fchren, bei welcher Gruppen gegeneinander antreten k\u00f6nnen: In dieser \u201cSpielart\u201d bekommt jedes Sch\u00fclerteam eine bedrohte Tierart zugewiesen, die sie durch die richtige Beantwortung der Fragen sch\u00fctzen kann.<\/span><\/p>\n

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Hausaufgaben<\/span><\/h1>\n

Die Hausaufgaben vermitteln den Lernenden verschiedene n\u00fctzliche F\u00e4higkeiten – von Zeitmanagement und Organisation \u00fcber Umgang mit digitalen Medien bis hin zu Eigenmotivation und selbst\u00e4ndigem Lernen – die sie f\u00fcr ihr gesamtes akademisches und berufliches Leben brauchen werden. Durch die Verwendung von Online-Hausaufgaben k\u00f6nnen diese automatisch bewertet werden, und die Lernenden erhalten sofortiges Feedback. Dies erm\u00f6glicht den Lehrkr\u00e4ften auch eine gezielte \u00dcberpr\u00fcfung des Fortschritts der Sch\u00fclerInnen und die M\u00f6glichkeit, individuelle Unterst\u00fctzung anbieten zu k\u00f6nnen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sichere Pr\u00fcfungen<\/span><\/h1>\n

SEB (Safe Exam Browser) ist eine Software, die auf Windows-, MacOS- und iOS-Betriebssystemen eingesetzt werden kann, um eine sichere Durchf\u00fchrung von Pr\u00fcfungen auf Laptops zu gew\u00e4hrleisten. Die Software \u00fcberwacht den Zugriff auf Ressourcen wie Systemfunktionen, andere Websites und Anwendungen, um sicherzustellen, dass w\u00e4hrend der Pr\u00fcfung keine Websites genutzt werden k\u00f6nnen und die Lernenden keinen Zugriff auf lokale Dateien haben. Es ist m\u00f6glich, spezifische Applikationen und Internet-Links (z. B. den Duden oder \u00c4hnliches) wahlweise zu erlauben oder zu sperren. Weiterf\u00fchrende Informationen zur Integration des Safe Exam Browsers in Classtime finden Sie <\/span>hier<\/span><\/a>.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Metakognition<\/span><\/h1>\n

Wie k\u00f6nnen meine Sch\u00fclerInnen zu selbstst\u00e4ndigen und effizienten LernerInnen werden? Metakognitive Prozesse, also das bewusste Nachdenken \u00fcber das eigene Lernen, sind hier f\u00f6rderlich. Ein Beispiel f\u00fcr eine metakognitive Strategie ist die die Session-Einstellung der \u201cReflexion zu Session\u201d am Ende einer Lernsession, in der die Lernenden \u00fcber ihren Lernfortschritt nachdenken und sich fragen, ob sie das Thema noch vertiefen m\u00f6chten. Hier kann man die Lernenden beispielsweise fragen:<\/span><\/p>\n

    \n
  • Hast Du etwas Neues gelernt?<\/span><\/li>\n
  • Wie f\u00fchlst Du Dich mit dem Lernfortschritt?<\/span><\/li>\n
  • M\u00f6chtest Du das Thema erneut \u00fcben?<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

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    Eine weitere M\u00f6glichkeit ist die F\u00fchrung eines Tagebuchs oder Journals, in dem die Sch\u00fcler:innen ihre Lernerfahrungen reflektieren und ihre Fortschritte dokumentieren k\u00f6nnen. Offene Fragen k\u00f6nnen dabei helfen, herauszufinden, was gut funktioniert hat und welche Hindernisse es gab. Durch eine solche Planung und \u00dcberwachung des Lernprozesses k\u00f6nnen die Sch\u00fclerInnen ihre Selbstst\u00e4ndigkeit und Effizienz im Lernen verbessern.<\/span><\/p>\n

    Offene Diskussion<\/span><\/h1>\n

    Sowohl Diskurs als auch Debatten k\u00f6nnen in verschiedenen F\u00e4chern und Themen im Unterricht eingesetzt werden, um Sch\u00fclerIinnen zu helfen, ihr kritisches Denken und ihre Kommunikationsf\u00e4higkeiten zu verbessern.<\/span><\/p>\n

    Durch den Austausch von Perspektiven und die Herausforderung von Argumenten und Meinungen k\u00f6nnen Sch\u00fclerInnen lernen, ihre Standpunkte zu \u00fcberdenken und zu verfeinern und gleichzeitig ihre F\u00e4higkeit zur kritischen Analyse zu verbessern. Ein Beispiel f\u00fcr den Einsatz im Unterricht k\u00f6nnte sein, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in 3er-Teams zusammenarbeiten und ihre sofort angezeigten L\u00f6sungen zu der offenen Frage “Was bedeutet Demokratie f\u00fcr dich und warum denkst du, dass es wichtig ist, dass eine Gesellschaft demokratische Grunds\u00e4tze und Institutionen hat?” diskutieren.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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