{"id":3977,"date":"2021-04-30T13:54:45","date_gmt":"2021-04-30T13:54:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.classtime.com\/blog\/?p=3977"},"modified":"2024-11-22T21:14:15","modified_gmt":"2024-11-22T21:14:15","slug":"flipped-classroom-das-umgedrehte-klassenzimmer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.classtime.com\/blog\/flipped-classroom-das-umgedrehte-klassenzimmer\/","title":{"rendered":"Flipped Classroom – das umgedrehte Klassenzimmer"},"content":{"rendered":"\n
\"Das
Flipped Classroom funktioniert so, dass der Schulstoff zu Hause erlernt wird, um das Gelernte im Unterricht \u00fcben zu k\u00f6nnen. Mit Classtime kann der Lernfortschritt optimal \u00fcberpr\u00fcft werden. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Die Idee hinter Flipped Classroom<\/h3>\n\n\n\n

Im klassischen Unterricht, so wie es sich die Sch\u00fclerInnen gewohnt sind, erfolgt die Erarbeitung w\u00e4hrend der Unterrichtslektion, bzw. die Theorie wird in der Lektion erkl\u00e4rt und zu Hause werden dann die Aufgaben dazu gel\u00f6st, vertieft und gefestigt. Je nach Lehrperson geschieht die Wissensvermittlung h\u00e4ufig im Frontalunterricht. Beim Flipped Classroom – dem umgedrehten Klassenzimmer – erfolgt die Erarbeitung\/Vorbereitung zu Hause, und die Aufgaben werden im Unterricht zusammen gel\u00f6st. Der Input zu Hause wird oft in der Form von einem Erkl\u00e4rvideo gegeben.<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Vorgehen<\/h3>\n\n\n\n

Als Erstes habe ich meinen Sch\u00fclern das Konzept von Flipped Classroom erkl\u00e4rt und die Vorteile herausgestrichen: kurze Vorbereitungszeit zu Hause, die Erarbeitung erfolgt im eigenen Lerntempo (Video wiederholt anschauen, pausieren), kollaboratives Bearbeiten und L\u00f6sen der Aufgaben im Unterricht. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Zudem habe ich festgestellt, dass beispielsweise in meinem Chemieunterricht die Unterrichtszeit von 45 min h\u00e4ufig f\u00fcr den \u201cklassischen\u201d Unterricht nicht ausreicht: Die Sch\u00fclerInnen verlassen mein Klassenzimmer und gehen zusammen mit mir in den Chemieraum. Es erfolgt ein Theorieteil und dann das praktische Experimentieren: Lesen und Verstehen der Versuchsanordnung, Material aus den Schr\u00e4nken holen, Experiment aufbauen, durchf\u00fchren, auswerten und dokumentieren. Und jetzt ist bereits schon wieder Zeit aufzur\u00e4umen. Diese Situation ist f\u00fcr mich und meine Sch\u00fclerInnen unbefriedigend. Deshalb habe ich das Modell des umgedrehten Klassenzimmers gew\u00e4hlt. Meine Sch\u00fcler lesen zu Hause die Versuchsanordnungen und schauen sich dazu die Theorie und die Experimente anhand von Filmen an. Sie bereiten die Lektion zu Hause vor. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Sobald die Klasse im Chemiezimmer ankam, starteten 15 von 20 Sch\u00fclerInnen sofort mit dem Herrichten der Versuche. 5 standen unbeholfen herum und wussten nicht, was sie zu tun hatten. Sie hatten die Stunde nicht vorbereitet. Ihnen habe ich das Chemiebuch vorgelegt, und sie mussten sich das Wissen theoretisch mit den B\u00fcchern erarbeiten, w\u00e4hrend dem ihre Klassenkameraden voller Freude am Experimentieren waren. Eine Woche sp\u00e4ter: Alle waren vorbereitet und die Zeit im Unterricht konnte mit Experimentieren verbracht werden.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Dieses Konzept habe ich auch auf einige meiner Mathematik-Lektionen \u00fcbertragen. Als Auftrag gab ich ihnen ein Lernvideo, welches ich zum Thema Gleichungsl\u00f6sen mit einer Variable mit Fragen gespickt habe. Mit diesen Multiplechoice- und Freitext-Fragen<\/a> habe ich ihr Wissen 8 mal abgefragt. Bevor meine Klassen zu mir in die Mathematikstunde kamen, habe ich die Antworten und Daten studiert. Damit wusste ich um die Stolperstellen und was gelungen war, noch bevor die erste Person mein Klassenzimmer betrat.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Die eine Klasse konnte sogleich mit dem partnerschaftlichen L\u00f6sen der Aufgaben beginnen, mit einem Sch\u00fcler und einer Sch\u00fclerin habe ich Verst\u00e4ndnisfragen gekl\u00e4rt. Anschliessend haben sie die Arbeit mit ihren Klassenkameraden auch aufgenommen. Bei der anderen Klasse gab es gr\u00f6ssere L\u00fccken und zu Beginn der Lektion musste ich lehrerzentriert die Schwierigkeiten besprechen und das Verst\u00e4ndnis aufbauen. Anschliessend erfolgte die Bearbeitung der Aufgaben kollaborativ.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Nach 20 min intensiver und konzentrierter, partnerschaftlicher Arbeit habe ich dann eine Lern\u00fcberpr\u00fcfung durchgef\u00fchrt. Eine neue, noch unbekannte Gleichung, welche etwas schwieriger als die beiden in den Erkl\u00e4rvideos waren, musste bearbeitet werden. Von 43 Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern haben diese 41 korrekt gel\u00f6st, und eine Sch\u00fclerin hat mit leuchtenden Augen erkl\u00e4rt: \u201cSie, Herr Lutz, jetzt habe ich es endlich verstanden. Danke!\u201d<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Vor- und Nachteile von Flipped Classroom<\/h3>\n\n\n\n

Im normalen Unterricht gibt der Lehrer das Tempo vor. F\u00fcr die einen Sch\u00fclerInnen geht es zu langsam vorw\u00e4rts, f\u00fcr die anderen zu schnell. Zudem braucht jeweils ein Teil der  Sch\u00fclerInnen etwas mehr Zeit f\u00fcr die Erarbeitung oder Wiederholungen. D.h. sie gehen aus der Lektion heraus und m\u00fcssen zu Hause zuerst das Geh\u00f6rte verarbeiten oder sich es nochmals beibringen; Eltern wissen wovon ich spreche ;-). Die Lehrperson verlangt dann, dass sie Aufgaben l\u00f6sen, bei welchen sie auf Unterst\u00fctzung angewiesen w\u00e4ren. Jedoch ist niemand da (ausser vielleicht der Klassenchat wo die L\u00f6sungen hinein gepostet werden). Das Lernen bleibt somit auf der Strecke.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Beim Flipped Classroom erfolgt der Input zu Hause. Er kann pausiert und wiederholt werden. Bei der Bearbeitung der Aufgaben im Unterricht sind Klassenkameraden\/innen im Schulzimmer als Experten und Ansprechpersonen oder auch ich als Lehrperson anwesend und k\u00f6nnen unterst\u00fctzend eingreifen. Falls sich Lernende nicht auf die Stunde vorbereiten, wird ihre Wissensl\u00fccke immer gr\u00f6sser, je mehr Wochen verstreichen. Zu Hause nur ein Video schauen ist zu wenig, weil damit der Wissensstand nicht \u00fcberpr\u00fcft werden kann. Die Daten einer \u00dcberpr\u00fcfung des Wissensstands sind f\u00fcr mich als Lehrperson wichtig, weil ich meinen Unterricht darauf aufbauen m\u00f6chte. Deshalb verwende ich Video-Tools, welche ich mit meinen digitalen formativen Lernkontrollen kombinieren kann. Auch habe ich einen digitalen Ort festgelegt, wo meine Sch\u00fclerInnen Fragen und Nicht-Verstandenes platzieren k\u00f6nnen. Diese Dinge dienen mir als Lektionseinstieg und helfen mir, Einsicht in das Lernen meiner Sch\u00fcler zu haben. Introvertierte Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler geniessen diese Arbeitsweise, weil sie sich in einer Umgebung ohne sozialen Druck die Inhalte konzentriert aneignen und damit produktiver am Unterricht teilnehmen k\u00f6nnen.<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Gastbeitrag von Michael Lutz, <\/span>@LutzEducation<\/span><\/a><\/p>\n\n\n\n

Bildquelle: Aditya Chinchure<\/a> von Unsplash<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Link zum Beitrag auf LutzEducation: Siehe Link<\/a>
8 Tipps von Nate Ridgway f\u00fcr den Erfolg mit Flipped Classroom: Siehe Link<\/a>
Pr\u00e4sentation zu Flipped Classrom: Siehe Link<\/a>
Seite von Michael Lutz: Siehe Link<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Classtime selber ausprobieren<\/a><\/p>\n\n\n\n

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