{"id":2414,"date":"2020-04-24T09:02:48","date_gmt":"2020-04-24T09:02:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.classtime.com\/blog\/?p=2414"},"modified":"2024-11-22T21:12:00","modified_gmt":"2024-11-22T21:12:00","slug":"kompetenzorientierte-lernzielkontrollen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.classtime.com\/blog\/kompetenzorientierte-lernzielkontrollen\/","title":{"rendered":"Kompetenzorientierte Lernzielkontrollen"},"content":{"rendered":"\n

Im Zuge der Corona-Krise sowie des resultierenden Aussetzens des Pr\u00e4senzunterrichts mussten Lehrerinnen und Lehrer mitte M\u00e4rz 2020 innert wenigen Tagen den Unterricht viel st\u00e4rker digitalisieren. Eine der Fragen lautete: \u201cWie k\u00f6nnen in dieser Zeit kompetenzorientierte Lernzielkontrollen durchgef\u00fchrt und analysiert werden?\u201d Peter Mandak, Sekundarschullehrer der Sekundarschule Sissach, hat sich mit dieser Frage in seiner Zertifikatsarbeit befasst, die er im Rahmen des CAS PICTS f\u00fcr die PH Z\u00fcrich \/ FHNW geschrieben hat. Wir wollen in untenstehendem Artikel einige der Highlights herausarbeiten – die vollst\u00e4ndige Arbeit l\u00e4sst sich <\/span>hier<\/span><\/a> herunterladen.<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Von Kompetenzen zum kompetenzorientierten Unterricht<\/h4>\n\n\n\n

Sowohl in der deutschsprachigen Schweiz als auch in diversen Nachbarl\u00e4ndern wird mit dem \u201cLehrplan 21\u201d die Kompetenzorientierung grossgeschrieben. Doch was bedeutet <\/span>Kompetenz<\/strong> \u00fcberhaupt? Kompetenz wird definiert als eine Kombination aus kognitiven F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten. Zudem sind zum Erwerb und Aufbau von Kompetenzen Faktoren wie Wille, Absicht und soziale Bereitschaft, Problemstellungen zu l\u00f6sen oder das Wissen und K\u00f6nnen situativ anzuwenden essenziell. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Was nun aber ist <\/span>kompetenzorientierter Unterricht<\/strong>?<\/span><\/p>\n\n\n\n

Kompetenzorientierter Unterricht ist gem\u00e4ss Hilbert Meyer (Meyer, 2012) ein offener und aktiver Unterricht, bei welchem:<\/span><\/p>\n\n\n\n

– Lehrpersonen aufgrund von Lernstandsanalysen ein differenziertes Lernangebot erarbeiten
– Lehrpersonen  sich bei der Unterrichtsplanung, Durchf\u00fchrung und Auswertung an fachlichen und \u00fcberfachlichen Kompetenzstufenmodellen orientieren
– Lernende ihr Wissen und K\u00f6nnen systematisch und vernetzt aufbauen und in realit\u00e4tsnahen Anwendungssituationen erproben k\u00f6nnen<\/p>\n\n\n\n

Kompetenzorientierung allein ist jedoch noch kein Indiz f\u00fcr guten Unterricht. Lehrpersonen haben einen grossen Vorteil, wenn sie in Kompetenzstufen denken und sich nicht an eine starre Planung halten. Eines von vielen wichtigen Merkmalen f\u00fcr guten Unterricht ist gem\u00e4ss Meyer das \u201cindividuelle F\u00f6rdern\u201d. Eine Lehrperson soll stets den IST-Zustand im Bereich der Kompetenzstufen jedes Lernenden mit dem Soll-Zustand abgleichen. Hier k\u00f6nnen die spielerischen, formativen, digitalen  Lernzielkontrollen, welche Classtime bietet, eine wesentliche Rolle spielen.<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Was sind die Rollen von digitalen Lernzielkontrollen im kompetenzorientierten Unterricht?<\/h4>\n\n\n\n

\u201cIndividuelles F\u00f6rdern\u201d fordert im Weiteren eine stetige \u00dcberpr\u00fcfung des Wissensstandes jedes Lernenden. Im nachfolgenden Kreislauf sieht man, dass der Lernstand von jedem Lernenden laufend und immer wieder von Neuem abgekl\u00e4rt und beurteilt werden muss.<\/p>\n\n\n

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Innerhalb eines bestimmten Themengebietes soll es laufend zu formativen Beurteilungen und anschliessender Anpassung der n\u00e4chsten Lernziele kommen. Digitale Lernzielkontrollen kann f\u00fcr die Unterrichtsplanung der Lehrperson n\u00fctzlich sein. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Qualitativ gute Lernstandsanalysen sind die Grundlage f\u00fcr ein effektives Feedback. Damit das Feedback relevant ist, braucht es regelm\u00e4ssige Lernfortschrittskontrollen und genaue Ergebnisse. Bei vielen Tools werden Lernstandsanalysen nur mit Multiple Choice Fragen durchgef\u00fchrt. Es stellt sich die Frage, ob dieser Fragetyp f\u00fcr die Messung des Lernfortschritts geeignet ist.<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Ist es m\u00f6glich, Kompetenzen mit Multiple-Choice-Fragen zu \u00fcberpr\u00fcfen?<\/h4>\n\n\n\n

Die Meinungen gehen bei dieser Fragestellung auseinander. Bef\u00fcrworter meinen, dass mit sinnvoll gestellten Fragen auch h\u00f6here Kompetenzstufen abgedeckt werden k\u00f6nnen. Andere widerum meinen, dass auch reines Abfragen von Fakten-\/Sachwissen (tiefe Kompetenzstufe) im richtigen Zeitpunkt nichts einzuwenden ist. <\/span>Entscheidend ist also der Zeitpunkt und die Qualit\u00e4t der Fragen. Erfolgen Multiple-Choice-Abfragen w\u00e4hrend des systematischen Lern-Lehr-Prozesses, so kann dies durchaus helfen, Wissensl\u00fccken festzustellen und rechtzeitig aufzuarbeiten. Zentral ist die Qualit\u00e4t der Multiple-Choice-Fragen, da ansonsten die Ergebnisse daraus ungenau sein k\u00f6nnen. Diese ungenauen Ergebnisse beeinflussen im Endeffekt die weitere Planung des Unterrichts. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Nun l\u00e4sst sich mit Classtime aber weitaus mehr als \u201cnur\u201d Multiple-Choice abdecken!<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Wie l\u00e4sst sich Classtime gewinnbringend in eine kompetenzorientierte Lernumgebung einbinden?<\/h4>\n\n\n\n

Kompetenzen bedeuten das Zusammenf\u00fchren von Wissen und K\u00f6nnen. F\u00fcr Lehrpersonen ist das Erfassen von aktuellen Lernst\u00e4nden jedes Lernenden im kompetenzorientierten Unterricht eine zeitliche Herausforderung. Aufgrund dieses zeitlichen Engpasses, in welchem sich die meisten Lehrpersonen wiedersehen, stellt das Teilen von qualitativ guten Fragestellungen innerhalb des Kollegiums einen grossen Vorteil dar.<\/span><\/p>\n\n\n

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Zudem ist f\u00fcr das Abfragen von Kompetenzen in einer Lernzielkontrolle relevant, dass Zusatzdokumente oder Materialien erg\u00e4nzt werden k\u00f6nnen (Bild, Tondatei, Video). Die Variantenvielfalt der Fragestellungen beeinflusst einerseits die Spannung und Motivation der Lernenden und erlauben es andererseits, weitere Kompetenzen abzudecken. Nachfolgend sind die verschiedenen Fragetypen von Classtime abgebildet:<\/span><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Vor nicht allzu langer Zeit gab es neben der Einsch\u00e4tzung von Artefakten zwei Varianten von klassischen Lernstandsanalysen: Schriftlich oder m\u00fcndlich. Zwei unterschiedliche Formen, am Ende aber immer ausgewertet durch eine Person. Digital durchgef\u00fchrte kompetenzorientierte Lernzielkontrollen bieten der Vorteil einer neutralen Beurteilung des Computers, welche durch den Lernenden fairer wahrgenommen wird. Ein weiterer Vorteil ist die R\u00fcckmeldung, die durch den Computer erfolgt. Sie wird als sanktionsfrei aufgenommen, sprich der Lernende hat nicht das Gef\u00fchl, aufgrund einer ungen\u00fcgenden R\u00fcckmeldung der Lehrperson weniger gemocht zu werden. Dadurch wird die Lehrperson-Lernenden-Beziehung positiv beeinflusst. Abschliessend ergeben sich durch digitale, kompetenzorientierte Lernzielkontrollen neue M\u00f6glichkeiten, wie beispielsweise das Hinzuf\u00fcgen von Film- oder Audiodateien.<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n

Jetzt hier starten!<\/a><\/p>\n\n\n\n

Literatur: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mandak, P. (2020). Digitale Lernstandsanalysen und deren gewinnbringenden Einbindung in eine kompetenzorientierte Lernumgebung. Sissach, Schweiz. Siehe Link<\/a><\/span><\/p>\n\n\n\n

Mandak, P. (2020). D<\/span>igitale Lernstandsanalysen und deren gewinnbringende Einbindung in eine kompetenzorientierte Lernumgebung in Zeiten von Fernunterricht. Sissach, Schweiz. Siehe Link<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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